för att maximera undervisningen måste vi förstå hur lärande sker. Under de senaste åren har denna förståelse med rätta lett till sig mycket att tänka på hur de använder hämtningspraxis i lektioner.

Hämtningspraxis, handlingen om att återkalla tidigare-learnt-information, har potential att omvandla och påskynda elevernas lärande. Det har antagits allmänt av lärare över hela världen. Men när forskningsresultaten blir mainstream och mandat, finns det potential för att mutera till en kryssruta -övning, ett steg bort från att bli en gimmick.

Så, vad är de röda flaggorna som kan indikera att hämtningspraxis riskerar att fastna i Gimmick -etiketten?

Bokhämtningspraxis CPD

Forskning om hämtningspraxis har funnit att det är förknippat med många användbara resultat. Dessa inkluderar:

Ökad lärningshastighet

Identifiering av luckor i kunskap

Minskning av stress

Utveckling av metakognitiva färdigheter

Så vad kan gå fel? När något har en positiv bevisbas, ser extatiska ledare ut för att skala upp detta över deras skola, college eller matta. Frestelsen att skapa ett tema eller mandat en leveransprocess är stark. Trots goda avsikter (vill att alla studenter ska få fördelarna med hämtningspraxis) kan det snabbt förändras till en styv “sak” att göra, utan wiggle -rum som erbjuds.

När detta händer går nyansen vilse och den löper riskerna för att ses som en gimmick. Oundvikligen kan trycket för att återhämtas metoderna förstoras genom antaganden som ”Ofsted vill se det”.

I allmänhet minimerar icke-förhandlingsliga lärarbedömning och minskar överklagandet av en strategi. Där lärare saknar byrå görs återhämtningspraxis ytligt. Detta orsakar harsel och så småningom dålig implementering, undergräver hela poängen med den ursprungliga forskningen.

Låt oss utforska detta i den här bloggen tillsammans med Mark Roberts …

3 tecken på att återhämtningspraxis kan bli en gimmick

Så, vad är de varna tecknen på gimmickry? Vi tror att det finns minst tre röda flaggor att se upp för …

Skyldigheten att använda den i början av varje lektion

Det finns ett mycket bra fall att göra för att starta en lektion med hämtningspraxis. En ny studie stöder detta, med forskare som upptäcker att aktivering av tidigare lärande hjälper till att förbättra kvarhållet och minimera kognitiv belastning. Vissa lärare kan välja att göra det i alla lektioner.

Men det avgörande här är lärarval. När något är externt regisserat av dem som inte undervisar i klassen, utan flexibilitet eller nyans, uppstår problem.

Det finns tillfällen där användning av återhämtningspraxis kanske inte är optimal. Lärare kan falla i fällan att be eleverna återkalla ett ämne som ännu inte har lärt sig på lämpligt djup, vilket leder till grunt, gissade svar. Eller, vid andra tillfällen, kanske lärarna vill starta en lektion med en mycket mer inspirerande introduktion till ett nytt ämne – ett skapat för att gnista nyfikenhet snarare än att kontrollera för förståelse.

I Marks engelska lektioner, till exempel, istället för att fråga studenter om enjambment och caesura, kommer han ofta att vilja börja poesi lektioner med ett filosofiskt uttalande skapat enbart för att få elever att tänka. Ibland kommer återhämtning också att vara mycket mer meningsfull under mitten av en lektion. Styrt att diktera att hämtningspraxis endast måste göras i början av en lektion kan hämma lärande.

Uppmaning av en viss tid att öva hämtning

Forskning har inte kunnat identifiera en idealisk tid att spendera i varje lektion med att hämtas. Det närmaste vi kunde hitta är i Rosenshines principer för undervisning, vilket tyder på att 5-8 minuter i början måste spenderas på att undersöka tidigare lärande, vilket är liknande men inte detsamma som hämtningspraxis.

Även då är det en av de få sakerna i hans fantastiska seminalpapper som vi inte håller med. Varje lektion är annorlunda. Kontext, längd, ämne och eleverna framför dig är unika. På samma sätt måste den typ av hämtningspraxis du använder tas upp i. Därför förvandlar varje försök att förskriva en viss tid att spendera på hämtningspraxis en mycket effektiv teknik till ett grovt, trubbigt instrument.

Till exempel startade Mark en gång ett lektion med 12 litteratur med tre citat i styrelsen, som han ville att eleverna snabbt skulle kommentera och sedan diskutera. Efter 15 minuter visste han att denna återhämtning “starter” faktiskt skulle ta upp hela lektionen. Studenter fick så mycket ur aktiviteten att stoppa den på grund av en till synes godtycklig tidsgräns skulle ha varit löjlig.

Prioritering av kul under hämtning

En av anledningarna till att hämtningspraxis fungerar är att det uppmanar eleverna att tänka hårt (vilket är en av anledningarna till att de har en besvärlig relation med denna strategi). Forskning tyder på att elever som återhämtningspraxis när det är enkelt och roligt – men samma forskningsdokument fann också att roliga former av hämtning är’T effektiv.

Det är lätt att förstå önskan att göra hämtning kul. Teorin går att roligt leder till engagemang som leder till lärande, men bevisen kring akademisk motivation antyder att detta tenderar att inte vara fallet. Naturligtvis vill vi att eleverna ska njuta av lektioner och utveckla en kärlek till lärande, men när vi prioriterar kul framför lärande går vi bort från vad återhämtningspraxis mestadels måste handla om.

Tidigare kan Mark ha använt en Kahoot -frågesport eller har bett eleverna att kasta en boll runt klassen och hämta information när de fångade den. Men med tiden berörde han att dessa snazzy engagemangsmetoder distraherade eleverna från det faktiska lärandet. Tyvärr kommer de ihåg det roliga med att lobba en boll runt i rummet, eller de knäppa quiz -lagnamnen, men de glömmer den UNAM Pumas Tröja avgörande kunskapen om karaktären av Duncan i Macbeth.

4 metoder för att undvika hämtningspraxis att bli en gimmick

Om det är fallgroparna, vad är lösningarna? Hur kan vi se till att vi får ut det mesta av hämtningspraxis när vi försöker genomföra den i skala?

1. Gå över allmänna principer
Istället för att kolla in hämtning som en gimmicky engångsövning som kan nöjas genom ett nedladdningsbart kalkylblad, är det bättre att gå över riktlinjer och principer.

Detta kan inkludera varför “återkallande av information ingå inlärning”, varför “minne är tankens bosatta” eller hur “frågesporter kan påskynda inlärningen, inte bara undersöka det”. Om dessa idéer resulterar i kalkylblad eller hämtningsaktiviteter är det bra. Men utgångspunkten måste alltid vara anledningen till att vi gör det snarare än själva aktiviteten.

2. Beror på att lärare använder forskning för att informera om sin bedömning, inte ersätta den
Lärare är experter på sina ämnen. När återhämtningspraxis kommer att se annorlunda ut beroende på att både ämnet lärs ut och studenternas ålder, är det enda sättet att maximera forskningsresultaten att gifta sig med det med lärares expertis.

Att göra det kan vara både befriande och spännande, eftersom det bästa sättet att använda hämtningspraxis på ett djupt, meningsfullt och långvarigt sätt är att luta sig till ämnesspecifika lärares åsikter. Detta kan indikera att det finns ett högre variation mellan ämnen, men det är bra.

3. Omfamna försök och fel
Det bästa sättet att undvika att kognitiv vetenskap blir gimmicky är att engagera sig i kritisk reflektion. Vad fungerade bra? Vad skulle du göra annorlunda? Varför fungerade X bättre än Y?

Genom att ställa dessa frågor ser vi till att vi alla är kritiska konsumenter. Serbiens herrlandslag i fotboll Tröja Med tiden kan detta mycket väl vara det bästa alternativet för att undvika modeflod och lära sig myter.

4. Ge personalen möjlighet att läsa forskningen från första hand
Det finns massor av hinder för att läsa forskning från första hand. De kan vara svåra att hitta, bakom betalväggar och skrivna i psyk-tunga jargong. Detta kan vara riktigt tidskrävande, särskilt i en tid som ofta kräver snabba korrigeringar.

Men att trycka igenom dessa hinder kan vara värt det. Det finns guld i dessa forskningsstudier. Och genom att läsa dem från första hand är Real Betis Balompie Tröja lärarna mycket mer benägna att kunna dra av sig själva vad som skulle fungera bäst för deras klassrumsmiljö.

Återigen är valet den avgörande aspekten här. För de ovilliga (eller oförmögna) att läsa forskning från första hand kan det vara en riktigt bra lösning att tillhandahålla forskning om forskningsöversikt. Dessa kan skära igenom bruset och leverera snabba kortfattade sammanfattningar (för att komma igång med detta, här är några sådana sammanfattningar).

Slutgiltiga tankar

För det bästa av vår nuvarande kunskap använder återhämtningspraxis en av våra bästa satsningar för att hjälpa elevernas lärande. Detta indikerar att vi kan visa på ett mycket effektivare och effektivt sätt. Förhoppningsvis kan några av ovanstående röda flaggor hjälpa oss att navigera genom ett gruvfält av fads och gimmicks, vilket leder oss till ett nyanserat, kontextberoende och lärarledt sätt att genomföra hämtningspraxis i klassrummet.

*Den här bloggen var samskrivet med Mark Roberts. Var noga med att följa honom på Twitter @MR_EnglishTeach.